Materiales para el alumnado con restos visuales

Como ya avancé anteriormente, en esta entrada voy a centrarme en aquellos materiales para el alumnado con restos visuales.
Lo principal para este tipo de discentes, es aprovechar al máximo el resto visual que puedan tener, durante el mayor tiempo posible, es por esto por lo que se recurre al uso de ayudas ópticas.
Las principales ayudas ópticas son:
- filtros, lentes protectoras de la fotofobia o deslumbramiento solar que pueden presentar estos alumnos.
- Para la visión de cerca existen lupas (de bolsillo o apoyo); lentes con graduación, microscopios bifocales, etc.
- Para la visión de lejos encontramos los telescopios manuales o montados en gafas.
- Otros materiales que pueden usarse son los atriles, un flexo, ampliadores de pantalla, etc.

Lupa de bolsillo

Lupa de rastreo

Lupa-tv

Referencias:
- Andalucía. Consejería de Educación. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera.
- http://cidat.once.es/

Materiales técnicos para el alumnado con ceguera o discapacidad grave

El alumnado con discapacidad visual, cuyo resto no le es funcional, emplea como método para la lectoescritura el Braille. Los libros de texto del alumnado con ceguera o discapacidad visual grave tiene los mismos contenidos que el material de los compañeros videntes, lo único es que ocupa mucho más espacio que el de estos y requiere de ciertas adaptaciones como por ejemplo aquellas que hacen referencias a las ilustraciones y gráficos que contiene.

• Un medio técnico que sustituye el método Braille es el libro hablado digital en formato DAISY. Este medio técnico permite a los alumnos poder localizar la página indicada rápidamente, leer capítulos de forma aleatoria, realizar anotaciones, etc. El libro hablado, se recomienda emplearlo cuando la ceguera es reciente, existe una trascripción voluminosa o cuando urge la adaptación del texto.

Libro hablado digital

 Este aparato está compuesto por equipos específicos.

• Para la escritura el recurso principal es la famosa máquina Perkins. Para escribir un carácter en Braille hay que pulsar a la vez las teclas que corresponden a los puntos en relieve que lo componen. Esta máquina suele ser muy pesada y hacer mucho ruido.

Máquina Perkins

REFERENCIAS:

Andalucía. Consejería de Educación. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera.

Páginas interesantes:
http://www.once.es
http://www.rpd.es/
http://inico.usal.es/

Principios de aplicación de la tecnología educativa en la diversidad

No hay lugar a dudas de que la revolución digital que estamos viviendo en pleno siglo XXI, es ya una realidad en las aulas. Esta revolución debe convertirse en nuestro mejor aliado para lograr una educación de calidad. Calidad entendida como una total inclusión de los alumnos en las aulas. Educación inclusiva que, según Stainback (2001) (Pujolàs,2012,p.1),
se ofrece a todos los niños sin distinción de su discapacidad.
Asimismo Pere Pujolàs (2012) defiende que la educación inclusiva no debe ser una concesión del sistema educativo, sino una cuestión de derecho, de justicia.
Al igual que todos los elementos que forman parte del sistema educativo, las nuevas tecnologías requieren de unos principios para su aplicación. En las conclusiones establecidas en la Jornada sobre Accesibilidad y Nuevas Tecnologías: Un mercado abierto (Madrid, 2002) recogidas en Gento Palacios (coord.), y otros (UNED,2010), pp.19 y 20, puede destacarse que las nuevas tecnologías:

  - Son un medio de integración social.

  - Debe ser "beligerantes" para disminuir las diferencias.

  - Deben facilitar la accesibilidad.

  - Deben ser accesibles.

  - Nadie debe quedar excluido de ellas.

  - Todo el mundo se puede beneficiar de la tecnología pensadas para personas con discapacidad.

Es, quizá, este último principio el que me convence de que las nuevas tecnologías son un gran apoyo para la educación inclusiva (de todos). El hecho de apostar por una educación inclusiva, nos lleva a beneficiar a toda la comunidad escolar y no al contrario. Lo normal es ser diferentes, tal y como afirma el profesor Pere Pujolàs.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
- Gento Palacios, S. (Coord.), Gallego Gil, D.J., y Carretero Díaz, M.A. (2010): Materiales convencionales y tecnológicos para el Tratamiento Educativo de la Diversidad. Madrid: UNED.
- Pujolàs i Maset, P. (2012): Escuela inclusiva y Diversidad. Recuperado de:  http://auladesecundaria.wordpress.com/2012/11/30/escuela-inclusiva-y-diversidad/ .